谈交互式教学在历史与社会学科中的应用与思考

在实施“历史与社会”学科的过程中,许多教师仍然沿用传统的“以教师为中心”的直接教学法,形成新课程、新理念与教学旧模式、旧方法的矛盾,影响了教学效果。从而难以实现新课程的教学目标。为了有效解决这一矛盾,本人试图把美国现行正在开发和运用的教学方法——交互式教学法运用到“历史与社会”学科的教学中。对其进行应用研究。以推进教育教学方法的改革。

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谈交互式教学在历史与社会学科中的应用与思考 ●王耀春 在实施“史与社会”科的过程中，多教师仍然沿用传统历学许教学时，由学生阅读，先然后提问，一般来说涉及重要信息的

的“以教师为中心”的直接教学法，形成新课程、新理念与教学 l模 1 3 式、旧方法的矛盾，影响了教学效果。而难以实现新课程的教学从

问题，生都能提出。但也有些内容对初中生来说，有疑虑或模学存 糊的地方，在提问的基础上，指导学生查阅相关的工具书，展独开

目标。为了有效解决这一矛盾，本人试图把美国现行正在开发和运用的教学方法——交互式教学法运用到“史与社会”科的教学历学 中。其进行应用研究。对以推进教育教学方法的改革。

立探索，开展相互讨论，再由教师进行点拨、指导，以“如塞翁失马、 焉知祸福”的成语故事，对照“兮，之所倚；兮，祸福福祸之所伏”的观点进行示范说明。 二、关于交互教学的应用思考

交互式教学 (e irc le c i )是美国密歇根州立大学 R c o aT a h g p n A n mai ula aic a和伊利诺斯州大学 An o n e r S l nP l s r e i v n nL Brwn于

实验结果显示，使用交互教学对学生学习成绩能够产生影响， 一

18 9 4年开发的一种教学方法。它主要运用预测、问、清和小结提澄

方面，总体上提高了学生的成绩；另一方面，生学习的积极性学

四个策略进行阅读教学，过师生问的对话，通以提高学生的阅读能 力和自我监控水平。在对话中围绕所学知识，师和学生轮流充当教

有了显著的提高。但是，观察和交流的基础上，在发现教学中对于策略的使用、对话的发生、师支架作用的发挥、教学生纪律的管理、 教学时间的把握等方面存在一定的困难或问题。 1策略的使用问题 .

老师的角色，师在学生开始学习时发挥支架作用，教然后逐渐撤出， 组织学生进行合作学习，从而发展学生的认知能力和元认知能力， 使学生由学习的被动接受者变为学习的主动者。交互教学从根本上讲源自建构主义，是建构主义在教学实践中研究应用的产物。 ~

教师在教学中认为

预测策略在历史与社会学科中难以使用， 没有对学生进行教学训练。学生在运用策略学习过程中还不能完 全使用所有的四个策略，中使用得最多的策略是“问”所提的其提，

、

教学策略应用的实验教学过程

选取初二年级一个班 6 0名学生进行了交互教学。 1“问”提策略教学

问题都有雷同，澄清策略也很少使用，多学生把主要的思想集中许 在“问”,提上忽视了对问题答案的探索和解决。 2对话的发生问题

材料：七章第三节“第古代医学”。 方法：型提示词运用， 6 w”典即“个强调阅读时要学会就文章的主要观点或重要信息进行问题。 在阅读 1~2自然段后。师示范提问：国现存最早的一部教中 医书是什么？是谁发明了“、、、”望闻问切四诊法？

教师难以促进与学生之间较高质量的对话，学生的合作交互 讨论仍然受到约束，相互的对话还是比较表面化的、浅的交流。肤

虽然学生已是初二年级，缺少必要的知识参与讨论，但不能运用演讲的基本方法，还停留在平时聊天讲话的方式上，讨论时会偏离在教材的内容，容易转而谈论个人的一些奇文轶事。互学习小组的交 小组长缺乏足够的知识和动力来组织小组的讨论，小组成员觉得小组长不能领导他们完成任务，导致对学习讨论的消极对待。 3教师支架作用的发挥问题

在阅读 3— 5自然段，师示范提问：教谁被后人尊称为“医圣”, 并著有什么书？谁被誉为“医”其在医学上主要有哪些成就？神？ 在阅读 6 0自然段后由学生模仿练习提问，~1对阅读能力较强者要求采用默读；能力较差者可采用朗读方式。阅读后，前后按

位置 4~ 6人为一小组，把全班学生分成多个小组，派能力较强选者为组长，行讨论，习提问策略的运用，进练讨论后，由各小组选一 名代表发言，对所讨论的内容进行提问。 2小结” .“策略教学

在两个月的教学中。生始终需要教师提示、助、导使用学帮指策略进行学习，在学生交互学习期间，一个班级 1 0多个小组。师教

不能充分地给每个小组进行指导，难以做到按支架教学要求逐渐 退出，学习的任务交给学生。而且，把学生也不能做到按照

教师的 示范，用策略进行学习，至有些学生还错误理解和使用策略。使甚

材料：七章第四节“代建筑工程”第古。 方法：行小结 5则的运用。进原 教学时，因学生人数较多，给每个学生一张白纸，学生对发让提问策略进行复习，把问题写在纸上，小组由同学评判。分 然后，由教师进行小结示范。学生领会小结的 5个原则， 教即删除多余部分；除琐碎部分；述上层概念；删描以标题句作为小结的框架；当段落的陈述不明确时，主动创造足以表现主题的句子。 该节具体小结示范见表 1: I

如果教师不能及时发现学生在错误使用策略学习，一些学生会形成关于策略使用学习的错误概念。如果教师不直接进行相关知识的澄清分析，学生只能停留在浅层的知识学习上，以深入下去。难 4学生的纪律管理问题 .有些学生趁机大声喧哗，互之间做其他的事情，教师在指相使导一部分学生学习时，出时间维持学生的纪律，抽使课堂教学受到影响。 5教学时间的把握问题

古代建筑工程 万里长城

基本特征 建于战国，今所见为明代长城，世界上最长的城墙，现是 是中华民族的象征

如果让讨论发生效果，学生对某些问题一时无法解决，需要还继续讨论时，5分钟有限的学习时间显然是不够的，常常造成任 4 务难以完成的局面。另外，师也不能及时发现所有学生的进步情教况，以及时有针对性地给予指导。难 参考文献：

赵州桥

建于隋朝，工匠李春设计，现存最古老的石拱桥，由是比欧洲最古老的同类拱桥早 12 0多年 0

唐都长安 明都北京

是当时世界经济文化交流中心 分京城、城、城 (禁城，故宫 )大区域，现存最 皇宫紫即三是

大最完整的古建筑群布达拉宫被誉为世界十大土木建筑之一

[武文 .史与社会教学实施指南[]武汉：中师范大学出版社， 1]历 M.华 20. 0 3

3“清”澄策略教学

材料：第八章“中国古代思想家老子、子”孔。 方法：行多项策略的整合运用，进如重读的策略、照上下文、对

[] 2自桦.认知心理学在社会课教学中应用的尝试[]新疆石油教育 J.学

院学报，0 12. 2 0 () [王亦红 .会学科开放一探究教学模式初探[]教学与管理， 3]社 J. 2 0 () 0 2 5.

跳过往下读、求助他人、阅资料等。通过师生互动或团体共同讨查论来解决疑虑及模糊的概念。

(东阳市六石街道樟村初中 )

20 09.一 21 7◆

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