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培养思维能力的分层次分模块分学时的大学物理教学改革研究

培养思维能力的分层次分模块分学时的大学物理教学改革研究

作者:宋立平 

来源:《教师·中》2014年第01期

作者简介: 宋立平(1977—), 女, 硕士,天津工业大学理学院讲师, 研究方向:物理教育。

摘 要: 分析了当前大学物理实施分层次教学的改革背景,介绍了具体的分层次教学的实施,包括教学内容和教学方法等。大学物理课程分层次教学有利于实施因材施教,使学生最大限度地得到提高。

关键词: 大学物理;分层次;教学改革

大学物理课程是高等学校物理以及众多理科学科的基础和必修课程。该课程中具有培养理工科素质能力的基本元素,其对培养学生的综合素质和创新能力有重要的作用。深厚扎实地掌握这一课程,对于今后的学习和研究工作都具有重要的基础作用[ 1]。

一、大学物理课程教学中存在的问题

大学物理教学中目前存在的主要问题是:①现在各省区的高中采用模块教学。比如力学、热学、光学、电学等模块,有的学生没有学习过热学,或者没有学习过光学等,导致学生的层次落差较大,给物理教学带来很大困难。②物理教学与专业教学的衔接不够,不能适应不断变化的专业教学的要求。因此要尽量让物理教学与以后的专业教学相结合。③各学院学习大学物理的学时不够。比如纺织学院、电气与自动化学院每年仅为90学时,机械学院每年仅为105学时。在这么短的时间内,要让学生领会物理精髓很难。④各学院要求学习大学物理的内容不一样。比如电气与自动化学院想加强电磁学部分学习,机械学院想加强振动和热学部分的学习,这也给我们的物理教学带来困难。⑤现在的教学基本上以教师、教材、课堂为中心。教学方式上,基本采用单一传递、讲授、灌输的方式,大多采用“填鸭式”教学模式,教师“满堂灌”,严重阻碍学生学习的积极性和主动性。因此发挥物理课程在素质教育和能力培养方面的独特作用,使学生加强物理基础知识学习的同时,进一步提高科学与人文素质和创新能力,解决教学内容和课时之间的矛盾,适应现代社会对人才培养的基础需求,对物理课程的教学改革势在必行[ 2][ 3]。

二、 大学物理课程分层次教学的实施

首先我们对各专业,各年级进行问卷调查,尤其是大三、大四学生,由于他们已经学过大学物理和几门专业课,大学物理和专业课的关系,哪些大学物理的内容他们用得比较多,这样

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