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距离不是脱离_刍议教育理论与实践的关系

2000-2005年一些关于教育理论何和教育实践研究论文

第2卷 第4期 零陵学院学报(教育科学) Vol. 2 No.4 2004年8月 Journal of Lingling University Aug. 2004

距离不是脱离

——刍议教育理论与实践的关系

谭咏梅

(湖南师范大学 教育科学学院,湖南 长沙 410081)

摘要:教育理论与实践之间是存在距离的,而这也是现实中我们往往对此产生认识和行为上的偏差的根源。偏差主要表现在两个方面:一种是根本看不到理论与实践的距离,盲目地、笼统地批判教育理论脱离实践;一种是人为地制造距离,使教育理论脱离实践。实现教育理论与实践的结合,应力求创新教育理论,提高教育理论工作者和实践工作者的认识水平,加强中介研究,寻找教育理论通向实践转化的具体途径。

*关键词:距离;脱离;教育理论;教育实践

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1671-9697(2004)04-0159-03

教育理论联系实际即教育理论与实践相结合是理所当然的,然而,我们在实际工作中往往会出现教育理论联系实际不力的现象,这说明教育理论与实践相结合并非是轻而易举的事情,而是一个非常复杂的过程。所谓距离,就是两者之间分离不相同的状况,教育理论与实践的距离是指教育理论与实践之间存在相互分离的状态

一 、教育理论与实践之间存在距离

(一)从动态的角度看,理论与实践具有互逆性,存在多级阶梯,是两种具有同一基础又趋向相反的运动

合理性距离是指有教育理论和实践自身发展的内在规律所造成的、不可避免地要出现的理论与实践的脱离可能,其产生的主要原因有:

教育理论是言,属于主观世界;教育实践是行,属于客观世界,两者属于不同的范畴,教育理论的抽象性、概括性与教育实践的现实性、历史性的不平衡就决定了教育理论独立于教育实践,与教育实践产生距离的客观必然性,任何理论与实践之间都存在一定程度的距离,有距离才有结合的必要,两者之间的距离正是理论与实践相结合的前提,也正因为有一段距离,理论才会发展,实践才会深入。

教育理论与实践之间形成的距离,如果从动态的角度,来分析主要是由二者各自的运动趋势所导致的,这是两类具有同一基础又趋向相反的运动,人们通常是从人的物质活动来归纳和提升人的精神活动,不以人的精神活动来认识和指导人的物质活动。具体来说,相对于主体的某一理性认识来说,总是先从事某种具体的实践活动,尔后才有该理性认识的产生;同样,相对于主体的某一具体的实践活动来说,又总是先有指导该实践活动的理性认识以及实践观念的存在,尔后才有其指导下的实践活动的进行。它一方面是从个别和特殊到一般的理论创立过程,即将实践的经验概括提升为理论,由感性认识升华为理性认识的过程;另一方面是从一般到特殊和个别的运动,这是使理论转化为方法论的活动,即主体运用科学理论去说明和解决实际问题,去指导社会实践过程。在“实践——认识”和“认识——实践”这两项人类活动过程中,各自会产生不同的结果,以实践为基础的理论活动产生精神、意识形态的成果;以理论为指导的实践活动则产生物质形态的成果。可见,理论与实践之间所形成的层次上的距离,主要就是指两者之间体现在抽象和具体,一般和个别等方面上的差异、差距,教育理论是从具体的,现实的实践中抽象和概括出来的,在由一系列个别的实际环境中总结出一定的经验上升为带有普遍性理论的过程中,需要舍弃或蒸发掉个别的感性材料、具体的实践条件的某些带有特殊烙印的时代因素、环境特征等,这样就产生了理论与原初实践之间的差异。而当这些理论需要重新去说明和指导具体实践时,又与复杂的现实环境、多变的实际情况等构成了层次上的差距。因此,教育理论的形成是由个别——特殊——一般的层层抽象化的过程,而教育理论运用于实践,则是由一般——特殊——个别的层层具体化的过程。毛泽东同志在《中国革命的战略问题》中指出:“我们不但要研究一般战争的规律,还要研究特殊革命战争的规律,还要研究更加特殊的中国革命战争的规律。”这段话清楚地说明了一般与个别之间的层次性所展示出的差异和差距,这种距离的存在就构成了教育理论层面与实践层面相结合时要面临着“多极阶段”。一般和个别之间存在着特殊,而特殊往往又是多层次的。 收稿日期:2004-04-30 作者简介:谭咏梅(1976-),女,硕士生。

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