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浅谈语文学习过程的优化评价

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浅谈语文学习过程的优化评价

作者:张霞

来源:《小学教学参考(语文)》2010年第07期

在语文教学过程中,学生作为学习活动的主体,是我们评价的主要对象。在整个教学流程中,教师应当运用一系列的评价手段,不断了解学生的智、能差误,反复及时地给予学生必要的肯定和帮助,以提高整体教学水平。对学生学习的评价一般分为四个阶段:前提诊断性测评、课时形成性测评、单元形成性测评和总结性测评。

一、前提诊断性测评

布卢姆关于教学变量的理论把认知前提和情感前提列为影响教学成绩的主要变量。我们认为,教学的成败首先取决于是否确切地了解学生已经知道了什么,知道到什么程度和处于怎样的情感状态。因此,必须在教学新内容前通过前提诊断性测评来诊断学生的认知和情感两个前提,目的是在新学习前发现学生的缺漏并及时补偿,为继续学习“搭桥铺路”。诊断方式很多,主要有个别了解、批改作业、查阅资料、测试等。如在一个新的教学阶段(如新课文、新单元、新学期或新学年等)开始之前,为了具体了解学生是否具有学习新的语文内容所必备的知识、能力基础和相应的情感准备状态,为设计教学计划提供依据,我们可以通过测试、查阅资料和个别了解等方式对学生进行诊断。如果在诊断后发现学生缺乏进一步学习的基础,就必须补课;如果发现内容对学生来说是相当浅显的,则应加快教学进度。

为使前提诊断性测评发挥其应有的功能,实施前提性测评应达到四个要求:一是针对性,要针对新的学习内容;二是全面性,不可忽视情感前提的诊断与补偿;三是抓重点,不要面面俱到,要抓主要前提进行测评;四是重点在补偿,查到了问题一定要补偿到位。

在时间安排上,前提诊断性测评可以作为一堂课的一个环节,也可以安排在课前进行,用于一个单元的时候,是一种相对独立的课型叫单元补偿课,它不一定安排一个课时,有时安排20分

钟、30分钟不等,当然也可以结合前一单元的矫正课进行。

二、课时形成性测评

“形成性评价”的概念,源于斯克里芬(M.Scriven)1967年发表的教育论文。形成性评价也叫

过程评价,是在课程编制、教学和学习过程中使用的评价。它是在计划方案实施过程的各阶段

进行的。

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