投稿邮:箱 xsj k@v pi. 1 6 3 . OC n r 数 教学通讯学 (师版教…)…… u…………………教学研究>教学技 巧
有在效问中追提学升的思生维品质 一维
秀田亭
江沛县苏中学 ( 2 0 9 0级徐州师范大学教育硕士 )2 21 6 00
一~一 ~巧 m 一 褓鼹 m上师 生
追问是堂提课的一问种要重形式 . 针是对某一内容或某一问题 .为了学使生 弄懂弄通而在一问之后再提问次 .直 学 生的思路然豁开:朗由向 量夹 的可以知角道角形三的内角.求向的量模就是三角求的形边长 .问 题刃迎解 .而 学 生答:正数一二定、、值三相等 . 教师追问:你两次使用基本不等式 .它们使等号成的立件条是否一致 ?学恍生大悟然.感觉自己的答考解不虑周 全通 .过生师的论讨学生.找寻到 正确的法解.并且强化了学生在使用
学到生能确正解为答止的一种提 方 问式追.问是对本原问题深刻的挖掘 . 是对学思想方数的探究法. 是进促学生思 考和剖析问 题催的化剂有.追问效可 以及时地激发学生思维的 .培养学生良 的思好维品质 .
在生学思的维陷入顿时 .正困教师是对学生思深维进行处追 问的恰当时 机.可以帮助学生跃过思维的门槛让.们的他思从“路山水复重”的困惑“柳到 基本 等不式求最 时值要验证 件的条一 致性的意识.学 的生错误是一种鲜 活的教学
暗资花明”的豁,朗养培他们多从面方、多 角度、多层地次思问考的题思 品维质 .
源.教在学中只是让学生 判断出对和错
在迷惑顿时困问追,培 养思的维阔广性 思维广阔的 .性指是全能面 细而致 在错误 答解时问,追培养 维思的批判性 维的思判性批 .是指能使自 的己思 受到已维知客事观物 的充分检验 .错误 是不 够的要 .通过对问题 本质追问 . 探的对讨错的原因 . 寻找出问题的症结.
本从质上去理解数知识学.这样 .生学解决在问题既时能客观考虑.又能进行 自我查检.坚持正 确观的点.
地考虑问 .题生学有时会 为知因体系 的不识完整或思维的局而限对问题 生产困惑
甚至矛盾 不.能对问进题行更 深入的考思、释解分、 .此析 .时教师针应对学生思 的维狭性隘及时 追 .积极问 引 学生是第的思一维是、最真实的 法想 ,师教应该善发于现误错原 .因挖掘教育值价恰.当使的用追问,引导学生自我 反省、行纠自错 .
(在一知半解时追问培, 思维养深翔的性 思维深刻的性 .指是能深入 事物 到本的里质面去考虑问 .题于由受经验、
导.发启学生的思维 .
倒若>2 0,,)> 0 -,+8 2:1求+ y ,
1 已倒知量a.向b . c满足 a +c= O.且 a与西夹的角等于1 35 ̄。西与 c的夹角 的最小值. Y
知 识水平的制限学.生的思 活维动往往不能够深入 .意注不到问题的信息特征和有意义的 信息模式.教师在学生思考 浅处进行粗深层次的追.问启学生迪的思维. 助帮学生由表及里的把 握事本物质征特、深层意蕴.在讲函的单数调性时. 师教引 学导生由一次函数、二 次函数的图象得 出增 函数的 念概:对于属于 定域,白义 9一某个区间 任上意两个自量变。, ,当。 时, 是 1 20。 ,I c I 2=求l, aI, b I J . 学的通生常思路是将此移式项口 b+= .再两边平方 .利用向量的数量积 2
学生:因为x > O,', 0,>所- 8以+≥ y
公式展开.一旦这样做了 .会发条现件不足以决问解 .题从而陷入局.僵 这追时问生学:“从 a+ c=曲O”这个
1 v/ ,\/ 砌因又 生学使在用基本不等求式最值时 .
为2≥/、 =l,所6斛的以小值是最1 6容易 忽验略是证能否取到值最.导致解答错误 .特是两次别用使基本不 等式时 .一
条 件我们还可以得到什么结论? 学生:它 们有的向段首线位相连可 以构成三角.形师教那:么我们是否以可利用三角 形的知识来 决解这个问题呢? 定 验要证两次等取号条的是否件合吻.教师问 :使用基本不式等最求值的
都有y 。 - )< ( 2 ),那么就称,, )
条件是么?什
在
这区间上是个增函数 .
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