创造力是人的素质的重要组成部分。创造性思维是决定学生创造力强弱的关键。要培养学生较强的创造性思维,就要培养学生的创造性联想;就要激发学生的好奇心和求知欲;就要培养学生的发散思维和聚合思维。
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课堂内外
浅谈中数教学中 摘
馆荠生的造住罂稚 吕桂兰
要:创造力是人的素质的重要组成部分。创造性思维是决定学生创造力强弱的关键。要培养学生较强的创造性思维,要培养就创造性思维培养种答案?学生针对这个问题,就会积极思
学生的创造性联想;就要激发学生的好奇心和求知欲;就要培养学生的发散思维和聚合思维。 关键词:数学教学创造力是人的素质的重要组成部分。师抓住机会进行教学。
创造性思维就是对已知事物从新的角度、 再比如:在讲三角形相似判定定理的考,抒己见,各充分发表自己的看法,而从新的途径重新进行思考,出新颖、提独特的预备定理时,这样开场:同学们,“你们有谁培养了发散思维。 见解,或对未知的事物进行前所未有的探能简单地测出我们学校的旗杆的高度吗? 2一题多解 .索性的、创造性的思考。要发展和提高创造今天这节课我将教给你们一种简便可行的题多解要求学生的思维要“向”多,力,要从创造性思维人手。那么,数学方法。”就在这样一下子就将学生成功地吸引住不局限于单一角度,不受一种思路的束缚, 一
教学中如何培养学生的创造性思维? 了,激发了他们的好奇心。 要多角度地寻求问题的解决方法。如:中初培养创造性联想当好奇心转向探求科学知识的时候,数学教材《 线段中垂线性质》一节中有一联想是学生创造性思维的基础。人类好奇心便会升华为求知欲。求知欲是一种例。在AA C中, C= 0。 DlA D为 B LA B 9。C B, 一
、
的创造活动,往往离不开创造性联想。创造对知识追求的内在驱动力,是一种指向学垂足, AE是 C F的中垂线交 B C于 E,求证: =L 性联想就是由一个事物联想到另一个事物习任务的动机,满足这种动机的奖励 (际 1 2。实的思维过程,各种不同属性的事物反映在获得知识 )由学习本身提供的,是因而也被分析: 头脑中,便形成了各种不同的联想,如类比称为内部学习动机。学生的内部动机水平方法 ( )因为 L1与 LC A互余, 1: F所以联想、化归联想、数形联想、因果联想、向高,反就会主动地提出问题、出任务,活要证 1 2关键证: C A
LAC,提在=, F= F要证联想等。 动中坚持不懈,努力地去寻求解决问题的 A= F即有中垂线性质可得。 CA, 例:顺次连接四边形各边的中点,所得方案,即使有外部刺激的干扰,学生仍会保方法( ) 2:利用全等三角形进行证明,过点的图形是平行四边形,那么顺次连接特殊持开放心态。在解决问题时敢于冒风险,,作 F并 M上C B于证 AC ̄ AC, D MF即可。 四边形的各边中点可得到什么图形?学生能觉察到情境中那些与问题毫无关系的重方法 ( )利用中介量, 3:连结 E F可得 EC= E=>L 2=L 3=>L= 2 1 般都能够得到:. 1顺次连接平行四边形各大线索,从而创造性地将问题加以解决。 边中点可得平行四边形;. 2顺次连接矩形各三、养学生的发散思维和聚合思维培利用△A E AA E> F L= C/ C F= E _A> D/ 边中点可得菱形;. 3顺次连接菱形各边中点 E=>Z=/ 3 1 发散思维和聚合思维是发展创造性思 一
可得矩形;.次连接正方形各边中点可得维的重要方面。在学生的创造活动中,要 4顺既正方形;.连接等腰梯形各边中点可得重视聚合思维的培养,更要重视发散思维 5J顷次
方法 () 4:利用外角的性质, F= LA C 2曰+ 3曰利用条件即可得=
AC= 1 4 + AF= AC C F菱形。假如要求学生对上述命题加以证明,的培养。如有的教师往往按照一张标准答 这就要求学生要发挥联想了。 卷给分,而学生也往往按照固有的一个答通过这一例题的教学,培养了学生的一教学中,要灵活设计联想型问题,创设案回答问题。这样,形之中使学生形成了种钻研精神,使学生在思考问题上具有灵无
思维情景,发学生的创造欲,过发散思个固有的思维模式,严重影响了学生的活性、变性。教师在教学过程中,重视激通多要维、直觉思维以及各种思维的有机结合来观察力、好奇心、想象力以及主动性的发题多解的教学,对知识进行横向和纵向训练,注意数形结合,加强知识的相互渗透展。这样培养出来的只能是知识积累型的联系,这堂课才能做到丰富多彩,同时教师及综合运用
,培养学生联想思维能力。 学生。发散思维本身有不依常规,寻求变在课堂上也要有应变能力,认真听取学生 一一
异,探索多种答案的特点。具有良好发散思的一些方法,能局限于自己的想法。不 激发学生的好奇心和求知欲是培养创维的学生,总之,现在的学生是敢想、说、敢敢做一般对新事物都很敏感,而且具 二、发学生的好奇心和求知欲 激
造性思维的主要环节。好奇心是由新奇刺激有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以的。因此,在数学教学中,教师要自觉地善所引起的一种取向、注视、近、接探索心理和应重视对学生发散思维的培养。 于引导学生自觉地摆脱思维的封闭状态, 行为动机。一个好奇心强,求知欲旺盛的学 1 .性提问发散为培养思维的创造性提供锻炼的机会。在生,往往勤奋自信,善于钻研,勇于创新。 思维是从问题开始的。发散性提问可讲授知识上教师尽量不要给学生下很多规例:在讲“求一次函数的关系式”,时这以直接激励学生进行积极的思维活动。对矩,启发学生多问,多问是创新的开始。利样导入:妈妈准备为小妹买一双新的李宁于培养学生的创造性思维更具有直接的影用一切有力因素,充分地发挥和培养学生牌运动鞋,但要小妹自己算出穿几码的鞋响。如八年级数学上册中:在 9 1中加的创造性思维。“ m+ 才行,小妹怎样才能算出呢?这一问,可不上一项后,使其成为一个整式的完全平方作者单位:四川省资阳市雁江区小院得了,同学们七嘴八舌的议论开来,时教式?”于这个问题,以这样提问:这对可你有几镇隆相初级中学
(上接第 9 0页)一轮课程改革的发展,并最思自己的学习,提高学习效率,只有这样才终导致与课程改革的貌合神离。新课改鼓能提高中华民族的综合素质。
3熊川武编著.反恩性教学》华东师范 .《 .大学出版社,9 9年版 19 4卢真金. .反思性教学及其历史发展《全
励张扬学生的数学个性,但不忽视对知识 和技能的培养。因此,数学教学中不但要鼓
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励教师不断反思自己的教学行为,让数学《江西教育科研》
0 2年第 5期 .0 2 5《 .普通高中数学课程标准》人民教育 . 2张顺燕.学文化——在北大数学文出版社。 0 5年版 .数 20课远离虚伪的美丽,真正体现新课改理念, 还要鼓励学生自觉改变学习方式,不断反化节上的报告 f .学通报 . 0 J数] 2 1 0作者单位:湖南省桂阳县第三中学 一
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