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语文教学情境创设新探

语文教学情境创设新探

作者:杨 麟

来源:《语文教学与研究(教研天地)》2007年第06期

新课程呼唤体验教学,理想课堂召唤体验教学,语文教育更需要体验教学。正如新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“体验”这个词语在语文新课标中出现的频率最高,一共出现16次。可见,“体验”对语文教学的重要性。语文的本质就是人的体验,没有人的体验就没有语文的生成,在语文教学过程中学习主体的学习体验即学生那种内在的知、情、意、行的亲历、体认和验证,对于实现语文课程工具性与人文性的统一,形成与发展语文素养,为学生的全面发展与终身发展打好基础,具有重要的意义。

实际上,对我们来说体验与体验教学并不陌生,中国观念文化的两大主体——“道家文化”和“儒家文化”,都是靠体验“悟”出来的。20世纪二三十年代,美国一些教育心理学家提出“经验学习”。这里的经验,就偏重于“体验”。杜威“生活即教育”、“在做中学”的教育思想,也含有体验的理念。还有我国一些俗语,如“行万里路,读万卷书”也传递着体验的意思。在日常生活和平常教学中我们也不经意间遇到过或使用过体验教育。如我们教小朋友“硬”和“软”的意思时,不需空洞的说教,可以让小朋友亲手去摸一摸一块小石头和一团棉花,小朋友就会真切感受到“硬”和“软”的意思了……可以说,教育即生活,体验教育存在于生活,需要的是我们的挖掘和应用。而体验教育所产生的心灵震撼和长远影响是空洞的说教无法比拟的。

叶澜教授说:课堂是有生命的,是师生人生中一段重要的生命经历。笔者认为,语文也是富有生命的。语文教材绝大部分文章是文质兼美的,具有时代性、人文性。如人教版初中语文教材中有自强不息的父亲,有仁慈刚毅的母亲,有情如手足的兄弟,有坚忍不拔的愚公,有洒脱不羁、谦恭才博的杨修,有痴迷痴情、雅情雅致的张岱,有“惟吾德馨”的陋室,有“出淤泥而不染”的莲花,有满载思念的纸船等等。这些文本生命原是静态的,被动的。如何复活他们的生命,从而使他们焕发出生命活力?笔者认为运用体验教学,就是最好的策略。如果我们运用体验教学,引领学生去体验这些文本中人物的喜怒哀乐,体验作者的诗性情怀,那么这些文中人物和作者便会复活过来,便会跟学生进行对话,披肝沥胆,促膝长谈,为我们描绘一幅幅传统风俗画卷,介绍一个个奇花异草、险滩秀水,表达自己对美好生活的向往,剖析自己处世立身的态度,寄托游子思乡情怀,抒发忧国忧民的思想感情。正如杨四耕在《体验教学》一书中所言:“新一轮基础教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验,这不仅仅是教学方式方法的变革,更是教学思维方式的转换。传统教学以知识为教学的起点和终点,教师多从 物 的角度去研究教学,追求统一的、普遍有效的操作模式,忽视学生内心世界的情感体验。而关注学生情感体验的教学,则强调学生个体的独特体验,强调师生、生生间的生活联系和情感互动,关注学生生命意义的建构。为此,我们的教学应关注学生的体验,激活学生的情感世界。”

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