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“学—创—教”幼师舞蹈课堂教学模式的实践探索

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“学—创—教”幼师舞蹈课堂教学模式的实践探索

作者:柯秋香

来源:《新课程·上旬》2015年第10期

摘要:“学—创—教”幼师舞蹈课堂教学模式是在实践中探索出的新思路,对于学生今后的岗位实践具有重要意义。从三个环节论述了这一教学模式。“学”:创设情境,自主探究;“创”:学生自主创新,编辑舞蹈动作;“教”:教师示范引导,学生尝试教学。

关键词:幼师;舞蹈;课堂;教学模式

幼师舞蹈课堂学生素养的高低和教师的素养水平有着密切的关系,同样中职幼师学生的舞蹈水平,决定着幼儿舞蹈的能力高低。中职幼师舞蹈课堂在这个相互作用的环节中具有重要的转承作用。为了使中职幼师专业的学生在今后的工作中具有舞蹈创编的能力、幼儿舞蹈教学的能力,就必须教学模式进行探索和研究,“假舟楫者行千里”适合学生的课堂教学模式必然能够促进学生知识与能力的提升。

继“做—学—教”课堂教学模式之后,“学—创—教”的课堂教学模式又引发了新一轮课堂改革的热潮。

“学”就是创设情境,引发学生自我探究,相互交流;“创”就是教师引导学生自主创新编辑舞蹈;“教”即教师示范引导学生尝试教学。“学—创—教”教学模式从培养学生素质入手,注重学生的全面发展,也同时提升了中职幼师舞蹈教师的业务能力。

一、“学”:创设情境,自主探究

幼儿舞蹈教学是非职业的舞蹈教育,肩负着对幼儿艺术启蒙的重要责任。传统的“言传身教”的舞蹈教学模式,在一定程度上制约了学生学习舞蹈的热情和对幼儿舞蹈的创新。因此,作为中职幼儿舞蹈教师,要创设情境,引发学生的自主探究,相互交流,从而促进学生对舞蹈的理解。例如,在创编幼儿舞蹈《小兔子乖乖》时,教师可以利用课间向学生展示《小兔子乖乖》的动画故事,在动画中,各个动物的动作都具有鲜明的特征,教师让学生选择自己喜欢的小动物,创编符合小动物特点的舞蹈动作,并把选择同一动物的学生分成一组,相互之间不断演示自己创编的动作,其他同学加以指导,提出自己的建议,学生不断修正,从而群策群力共同探讨出更加传神的舞蹈动作。

教师可以根据天气、景色等创设情景,如看见晴朗的天空,教师可以创设“微风中的花朵”情境,让学生去探究交流;教学民族舞时,通过课件展示各民族的风土人情,让学生在实际情境中理解舞蹈动作的内涵,如,让学生通过情境理解在大草原生活的蒙古民族,有着在天空翱

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