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历史教学中常用的思维导图图式探讨

高中历史教学中思维导图图式的探讨

利用思维导图实现历史教学可视化图式的探讨

【关键词】:思维导图、可视化图形、信息加工、历史教学

【内容提要】:应用思维导图进行历史教学,有助于优化整合教学素材,建构历史知识结构,提高历史教学的效率。在历史教学中,结合历史知识的特点,思维导图从促进思维、掌握知识结构和有利于自我监控的角度,有许多常用图式。本文就历史教学中常用的可视化图式进行了比较和探讨,试图能为利用思维导图辅助历史教学进行有益的探索。

图示的教学策略理论渊源可追溯至夸美纽斯时期,早在近四百年前,夸美纽斯就提出了具有广泛影响的直观性教学原则,并在他的《世界图解》一书中首创了带有插图的教科书,试图以此帮助学生愉快地、迅速地、彻底地进行学习。教育心理学家布鲁纳也说过,要把极其丰富的教材内容,精简为一组简约的命题,成为更经济、更富有活力的东西,亦即结构化。今天,当我们将可视化图形作为促进学生知识生成、指导学生掌握学习策略的切入口时,我们所关注已不再是夸美纽斯时期的“把实物引进课堂”,而是借助于计算机多媒体技术,引导学生积极思维,进行自主的、有意义的信息加工,使教学过程真正成为支持、激励和促进学生信息加工的过程,真正成为学习者个体知识生成的过程。

中学历史教学既要使学生掌握庞杂的历史基础知识,又要使学生初步形成对历史发展的规律性认识,这就需要我们引导学生从知识的整体出发,把握教材,注意到历史知识的连贯性、关联性和动态的因果关系,把握所学知识的整体结构。近年来,由于认知心理学、脑科学研究运用于教育以及计算机多媒体技术的发展,采用图示的方式来促进学生知识编码、精细加工和意义生成的研究日益多样化。至今为止,一些公司和研究者开发了很多基于计算机的思维导图工具软件, MindManager就是一个典型的思维导图工具,应用思维导图进行历史教学,有助于优化整合教学素材,建构历史知识结构,提高历史教学的效率。

思维导图常常也被称为概念地图(conceptmap/mapping)。在20世纪60年代,美国的Tony Buzan提出了思维导图的方法,帮助学生用图像和关键词来整理知识。大致在相同的时期,康奈尔大学的Joseph D.Novak教授在奥苏贝尔的认知结构思想的基础上开始研究概念地图。所谓思维导图或者概念地图,就是用节点和连线构成的结构化图示来表现人的思想内容和思维过程,节点代表思想或知识的要点,而连线代表了这些要点之间的联系,节点和连线都可以加注上关键词作为注释。在80年代之后,随着关于认知结构、元认知的研究的深人,这种方法引起了越来越多的关注。思维导图的结构和人的认知结构具有一定的相似性,它显示了学习者是怎样组织知识和如何进行思维的,有利于学习者对学习和思维过程的自我计划、自我监视和自我调节。

例如:图1中所示的是利用MindManager所绘制的关于“搜集信

历史教学中常用的思维导图图式探讨

息的办法”问题的思维导图。在对一

图1:利用MindManager绘制的思维导图

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